远程教育杂志 /oa 新时代开放大学高质量发展视域下的教学变革 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906001 开放大学高质量发展的关键点在于必须走适应时代发展、符合自身特征的教学变革之路。广播电视大学40年的教学变革积累了宝贵的经验,但还存在着“教学定位不够清晰、教学供给不够适需、信息技术与教学的融合欠缺深度、学习成果认证及转换应用推进缓慢、教学质量标准不够科学”等不平衡、不充分发展的问题,开放大学高质量发展视域下的教学变革,必须以“立德树人”为根本,以教学质量标准构建为主线,立足教学变革的内在逻辑,本着“整体性、时代性、协同性、有效性”的四个基本原则,探索“五位一体”开放大学新时代高质量教学变革路径。 2019年11月08 00:00 2019年06期 3 11 1792514 叶 宏 计算教育学:是否可能,如何可能? /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906002 计算教育学是大数据时代的产物。任何一门学科的产生,都是始于学科建立的“可能性”,终于可能性变为“现实性”。学科成立的可能性,需要回到“是否可能”和“如何可能”两个核心问题。对于作为学科的计算教育学而言,要将可能性变为现实性,要把握“计算教育学”的“学科性质”,建立“计算教育学”的“研究边界”,要形成“计算教育学”的“教育眼光”,要体现“计算教育学”的“生命关怀”,要构建“计算教育学”的“基础原理”,要推进“计算教育学”的“整合融通”。 2019年11月08 00:00 2019年06期 12 18 1285989 李政涛; 文 娟 经验取样法(ESM):促进真实情境下的学习体验研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906003 经验取样法是一种有效的密集纵向研究数据采集方法,在捕捉真实情境下个体的瞬时体验数据方面具有独特优势。该方法已被广泛应用于心理学和组织行为学研究领域,而教育研究者对经验取样法的研究和使用尚处于探索和起步阶段。经验取样法将日记法的非侵入性和标准问卷测量的精确性相结合,拥有一套系统严格的操作步骤和操作方法。其在学习体验研究领域的适用性和优势体现在数据采集的即时性和准确性、体验描述多维性、体验监测动态性等方面。目前经验取样法在学习体验研究中的应用主要集中在学习者参与、学习者情绪、学习者日常体验和学习者心流体验四个领域,且在具体研究设计和数据分析方法上具有多元性。针对该方法在学习体验研究领域中的应用局限性,可以从数据采集优化和数据分析优化两个方面加以改进,从而促进其在学习体验研究中的推广和应用。 2019年11月08 00:00 2019年06期 19 31 1778282 万力勇; 赵呈领; 许 梦 深度学习中的学习者认知网络和动机策略分析——旨向深度学习的U型翻转教学效果研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906004 深度学习关注学生知识迁移和学习体验。构建旨向深度学习的U型翻转教学模式,在某高校两个本科班开展8周教学实验,通过认知网络分析探究学生的认知差异,并探索高、中、低分组学生在作品质量、动机策略和自我效能感上的差异。研究发现:(1)学习效果方面,实验组学生认知网络更丰富复杂,反映实验组认知水平更高、认知结构更广。结合作品分析发现,高、中分层次实验组明显优于控制组,低分层次实验组高于控制组,但差异不显著;(2)动机策略方面,高、中、低分层次实验组学生的学习态度、学习动机、合作学习显著优于控制组学生;在自我效能感维度,实验组学生优于控制组学生,但在高、低分层次实验组与控制组不存在显著性差异。研究表明旨向深度学习的U型翻转教学能有效激发学生动机,拓展认知并促进知识迁移,提供良好的学习体验,从而为培养学生深度学习能力提供借鉴。 2019年11月08 00:00 2019年06期 32 40 1418800 丁继红 基于欧盟AI伦理准则的教育虚拟社区伦理:规范轮构建与作用机制 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906005 欧盟立足于道德水准,为AI产业的伦理化推广出台了《人工智能伦理准则》,该《准则》强调以人为中心,提出四条伦理准则和七个核心要素。教育虚拟社区伦理规范轮即以《准则》为依据构建,它是通过有效厘清教育虚拟社区伦理规范的内涵,来探索组织者、社区管理者、助学者、学习者、主题内容引领者、技术支持者以及资源提供者等社区主体所应遵循的伦理准则。而基于社区主体的伦理礼仪、伦理规范、伦理原则和伦理价值的相互作用,社区主体与伦理间“濡化”和“涵化”的沉浸与渗透,以及它们与健康和谐社区平台的相互促进和影响,反映出了社区伦理的作用机制,即教育虚拟社区伦理内部各组成部分间的相互作用;教育虚拟社区伦理、伦理主体与社区平台之间的相互作用。通过推动教育虚拟社区伦理的深化研究,以期促进教育虚拟社区的健康可持续发展。 2019年11月08 00:00 2019年06期 41 49 1664051 胡凡刚; 孟志远; 庞茗月; 刘永琪; 刘 敏; 程 玉 中小学教师信息技术创新应用能力框架构建研究——基于ISTE 2017版《教育者标准》 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906006 教师信息技术创新应用能力建设,是以“创新”为引领的教育信息化2.0建设的重点;构建教师信息技术创新应用能力框架,是教师信息技术创新应用能力建设的先决条件。2017年,国际教育技术协会(ISTE)以技术创新教学为主导思想,发布了新版《教师信息技术应用能力标准》。在详细解读新标准的能力维度及指标、分析信息技术创新应用特色的基础上,借鉴《ISTE教师标准》的创新灵魂和框架结构,我国中小学教师信息技术创新应用能力框架应以给学生学习赋权为出发点、以学生核心素养发展为诉求、以教师创新型角色为依托、以教学法创新为具体内容,从而构建包含创新设计者、学习促进者、建设性评价者、主动学习者、积极合作者、模范示范者等能力维度的中小学教师信息技术创新应用能力框架。 2019年11月08 00:00 2019年06期 50 60 1621976 王永军 虚拟现实技术的教学应用能提升学习效果吗?——基于教学设计视角的38项实验和准实验的元分析 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906007 虚拟现实(VR)技术在教育教学中的应用越来越广泛,但对于VR技术运用于教学中能否有效提升学习效果,以及VR技术如何运用才能取得更好的教学效果,其结论不甚相同。鉴于此,本论文采用元分析方法并结合教学系统设计的基本要素,对国内外38篇相关实证研究文献进行了定量分析。结果表明:VR对整体学习效果产生了中等程度的正向影响(合并效应值为0.450);学习者特征层面,VR对不同学段学习效果的影响存在显著差异,对中学生学习效果的影响最为显著,对小学生学习效果的影响次之,对大学生学习效果的影响最弱;学习环境层面,VR对教师参与与否条件下学习效果的影响存在显著差异,在没有教师参与时,VR对学习效果的促进作用更为突出;VR对不同反馈形式下的学习效果影响存在显著差异,视觉线索相对最差,详细解释在陈述性知识学习任务中效果最优,正误反馈在程序性知识学习任务中效果最优;在教学设计的其它要素层面(教学目标、教学形式、教学评价),VR对学习效果均有中等程度的提升,各组间不存在显著性差异。基于以上结果提出四条针对性建议,期望可以为基于VR技术的教学设计和应用提供一定的参考和借鉴。 2019年11月08 00:00 2019年06期 61 71 1512265 王 雪; 徐文文; 高泽红; 王志军 融入区块链技术的网络学习空间:途径、价值与管理模式 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906008 网络学习空间在为教育和学习带来强大服务功能的同时,其空间管理也为人们带来巨大困扰,其中,学习资源共享和数据安全保护的平衡问题是焦点问题,其在研究和应用方面至今仍无突破性进展。多数研究限于单一的功能价值研究或安全保护研究,关于二者平衡的研究还很少。近年来,新兴的区块链技术,由于其拥有分布式、去中心化、不可逆改和匿名的技术属性,似乎能够较好地解决网络学习空间数据使用和保护的矛盾。但是,区块链技术在网络学习空间中的探索或应用,目前还处在非常早期的发展阶段,在此过程中又出现了新的风险和挑战,比如,扩展、效率和新的安全问题等。不同于之前区块链应用于网络学习空间的单一性研究,从核心要素平衡的视域,在深度梳理和分析区块链技术在网络学习空间中的切入途径、价值功能,以及区块链融入的网络学习空间管理问题成因的基础上,提出了新的网络学习空间管理模式——基于区块链思维的指导原则、阴阳观,并行化设计、联通创新、集成组合的系统观,以及综合管理方法。 2019年11月08 00:00 2019年06期 72 80 1405603 李凤英 教育信息化2.0视域下高等教育信息化发展水平评价研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906009 近年来,伴随着人工智能、大数据和区块链等信息技术的跨越式发展,正促使教育信息化步入2.0时代,成为推动我国教育改革和创新发展的重要标志。随着我国高校信息化愈来愈深入和教育日趋智能化,对高等教育信息化发展水平进行科学衡量,逐渐成为教育领域的研究热点。当前,我国高等教育信息化评价研究存在着研究相对滞后、评价体系比较单薄等问题。为此,依据“十三五”规划中对教育信息化核心指标及其要求,基于成熟度模型理论和准备度理论,采用德尔菲法和层次分析法等研究工具,构建了宏观、通用、前瞻性较强,能较好适应教育信息化2.0发展需求的高等教育信息化发展水平评价指标体系。经过S大学的实证研究表明:评价指标具有良好的规范性、通用性、科学性与合理性。希望通过这一评价指标体系,能有效促进我国高等教育信息化的快速和良性发展。 2019年11月08 00:00 2019年06期 81 90 1695533 李志河; 潘 霞; 刘芷秀; 伊 洁 基于会话代理的协作问题解决能力测评工具设计与效果验证 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906010 当今社会,知识和技术的转型使得不同领域和专业的人之间的协作更加频繁,协作问题解决能力也成为21世纪人才必备的核心技能之一。受限于协作问题解决活动复杂多变的影响因素,目前对协作问题解决能力的评估方法只关注于对活动情境的测评,却难以了解学生的真实协作活动和问题解决情况。依据PISA2015协作问题解决能力测评框架构建了测评模型,基于计算机会话代理技术实现了协作问题解决能力测评系统原型,并验证了会话代理测评的有效性,探索个体的协作问题解决行为逻辑。这为开展协作问题解决能力的评价提供了参考,也给基于会话代理的人机互动发展提供了新的方向。 2019年11月08 00:00 2019年06期 91 99 1790423 吴 忭; 王 戈 ; 胡艺龄; 祝嘉钰 教师对教育游戏的接受度与技术接受路径模型研究——基于509份调查数据的因子和路径分析 /oa/darticle.aspx?type=view&id=201906011 作为一项新兴且有前景的教育技术,教育游戏在未来教育环境下具有广泛的使用价值。一线教师是普及和实施教育游戏的关键群体,然而,他们对该技术的接受度和接受路径尚不明确。为了解决这一问题,采用因子分析和路径分析的方法,通过分析来自509位教师的调查数据,编制了针对中小学教师教育游戏接受度的标准问卷,并尝试构建了教师对这一技术的接受路径模型。结果显示:决定教育游戏使用倾向的主要因素是教师是否认为教育游戏能提升学生成绩和教学管理。在此过程中,教师对教育游戏的主观态度起到部分中介的效果,主观态度同时还影响教师对客观障碍的感知。该模型与经典的技术接受模型(TAM)总体吻合但又存在一些区别,主要表现为易用性感知因子不能作为使用倾向的预测因子。这些发现对教育游戏在教师中的推广、应用,对于教育游戏的研发和制作,以及确定未来研究方向均有指导价值。 2019年11月08 00:00 2019年06期 100 110 1699660 赵永乐; 何 莹; 蒋 宇; 尚俊杰