远程教育杂志 /oa 我国远程教育研究2020年度进展报告 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105001 2020年度远程教育在应对疫情背景下活力彰显。文献总量较上年度大幅提升,教与学、管理和学习者是热点主题,规范研究方法应用继续保持增长趋势。疫情防控、停课不停学等首次出现即为年度热词,MOOCs、在线教学、混合式学习、交互、开放大学等为连续8年的热词。在保持学科活力的同时也凸显短板,对技术与媒体、资源、学科和专业建设等关注明显不够,研究方法的规范应用方面存在不足。在疫情防控常态化背景下,如何进一步增强远程教育的生命力,解决实践探索进程中的问题,是远程教育研究与实践的应然关切。 2021年09月25 00:00 2021年05期 3 12 6128791 毕 磊; 朱祖林; 刘盛峰; 郭允建; 汤诗华 贯通小学与大学:智能时代信息化教育的体系变革与创新——日本《信息教育课程设计指南》解析 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105002 面对人工智能技术带来的机遇和挑战,日本将其社会发展阶段定义为 Society 5.0。与此同时,在教育领域开启的课程改革将信息教育提到了“元科学”教育的高度。2020年9月出台的《信息学课程设计指南》对校内外信息教育进行了课程的系统性规划,首次实现了信息教育课程体系从小学到大学的贯通设计。该指南系统的借鉴了原有信息教育相关的系列学习指导要领、信息教育课程体系及大学人才培养标准,将信息教育的知识体系划分为6大领域11个知识类别,重点解决了这11个知识类别的课程内容与小学至大学全学段的匹配问题,对每个学习阶段的信息教育内容定位及各科目如何分担信息教育提出了课程设计建议。日本信息教育的这一改革举措,一定程度上代表了发达国家在智能时代信息化教育的发展方向和信息课程改革的新动态。更重要的是,它对我国如何开展信息化教育,如何审视信息学的学科地位,如何系统性的设计信息教育课程以满足智能时代的人才需求,如何从课程内容角度实现信息教育与其它学科的深度融合,如何为不同专业的大学生设计差异化的信息教育内容,甚至是如何发挥社会力量开展智能教育等均有一定的参考价值。 2021年09月25 00:00 2021年05期 13 23 2413347 王建虎; 崔肖肖; 王 芸; 张丹玲; 童名文 “虚拟现实+触觉反馈”对学习效率的促进机制研究——基于2010-2021年的元分析 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105003 虚拟现实不仅扩展了学习场域,丰富了学习体验,也为稀缺教育资源提供了有效的呈现方式。然而,由于VR主要依附图像处理技术,其在教育场域下的应用大多停留在知识观察层面。当学习者对观影模式的新鲜感退去,诸多挑战如,交互性不及时、临场感不强等问题也随即暴露出来。近年来,触觉反馈(Haptics)逐渐成为人机交互的发展前沿,在很大程度上突破了VR单一的视觉刺激的局限。一些研究者开始探索VR+Haptics的教学模式,以期调动学习者听觉、触觉、力觉、运动等多感知的刺激反应力,增强学习者的临场体验和心流体验。为了深入探索VR+Haptics在教学中的有效性,挖掘影响这一教学方式的调节变量,基于WOS、Scopus和中国知网三大数据库,对2010年6月到2021年6月期间发表的3698篇学术论文进行筛查。通过对筛选的42个研究数据进行元分析(Meta analysis)后发现:(1)从整体效应上看,VR+Haptics相对于传统VR环境,能显著提升学习者的学习效率;(2)通过对三个调节变量影响效应的分析发现:VR+Haptics更适合技能训练、无经验学习者和延长测试教学设计。并分析了其在知识理解、生理反馈和远程协作三个教育场景上的应用方式。在理论上,丰富了心流理论和具身认知理论在VR教学中的外延;在实践上,为设计高效的“虚拟现实+触觉反馈”教学场景提供了重要的数据参考。 2021年09月25 00:00 2021年05期 24 33 2097951 翟雪松; 孙玉琏; 沈 阳; 潘俊君 共享调节学习中的群体感知:作用与机制 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105004 越来越多的研究表明,协作过程中的群体感知对于共享调节学习至关重要。团体成员挖掘、跟踪、感知整个团队的协作进展,基于这些信息提供诊断和干预,可以在很大程度上提高学习主动性和协作有效性。根据共享调节学习的特征,通过分析共享调节不同阶段所需的感知信息,构建了群体感知的应用框架。基于该框架,以上海市闵行区某学校两个班级学生的阅读活动为研究对象,利用视频内容分析、滞后序列分析等方法,通过对两个个案在调节活动类型、共享调节内容维度、共享调节过程几个方面的对比分析,探究群体感知对共享调节的内在作用与机制。个案分析结果表明:基于该应用框架,群体感知能够激发学习者产生更多的调节行为,尤其是共享调节;实验班在认知、元认知、动机和情感三个维度的调节频次均高于对照班,在元认知维度最为明显;群体感知信息对学生的共享调节具有很好的提示作用。总体而言,研究从群体感知的维度拓展了共享调节学习的理论视角,构建的应用框架可以为共享调节支架、工具以及相应干预策略的开发提供支撑。 2021年09月25 00:00 2021年05期 34 44 2091682 陈向东; 胡优立; 张 蕾 智慧教育视域下的知识追踪:现状、框架及趋势 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105005 知识追踪是通过跟踪历史学习轨迹,对学习者与学习资源间的学习交互过程进行建模,深入分析、挖掘、追踪学习者的动态知识掌握水平与认知结构,并准确预测未来的学习表现的一项智能技术,旨在实现人机协同优化教学过程、助力学习者美好发展的智慧教育愿景。为此,首先基于169篇国内外文献的分析,采用大数据建模、深度学习、多模态分析等方法,以智慧教育视域界定知识追踪为核心概念,从基于概率图的知识追踪、基于深度学习的知识追踪、基于参数估计的知识追踪这三个维度,探究其最新研究进展及面临的挑战;进而基于数据建模视角,从数据层、模型层、决策层、应用层这四个层面探讨知识追踪存在的问题,提出了相应的解决思路及应对策略,并进一步提出了智慧教育视域下的知识追踪框架,探讨了知识追踪在智慧教育中的应用路径及未来发展趋势。研究显示,智慧教育视域下的知识追踪能够更好地表征学习者复杂的学习状态,对其的研究可为实践智慧教育提供技术支撑。 2021年09月25 00:00 2021年05期 45 54 1835488 王志锋; 熊莎莎; 左明章; 闵秋莎; 叶俊民 基于具身认知的沉浸式教学:理论架构、本质特征与应用探索 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105006 近年来,随着5G、AI、物联网、大数据等新兴技术的快速发展,在引发社会变革的同时,也对教育教学提出了巨大挑战。基于具身认知的沉浸式教学是在智能技术支持下,以沉浸理论为理论基础,以具身认知为驱动,以促进学习者身心整全发展为目标的新型教学形态,是对智能时代教学变革的回应。其构成要素包括具身化、可交互的3D学习场景,平等的、互动的主体间性师生关系,动态的、开放的时空结构,智能化、虚拟化的教学资源,人机协同、个性化、多样化的展开方式,精准的、数据驱动的学习评价。可从沉浸式教学的教学目标、教学环境、教学活动、教学评价等方面构建沉浸式教学的模型框架,并将体感技术、人工智能技术、扩展现实技术和学习分析技术作为其主要的技术支持。基于此,将沉浸式教学的操作体系分为课前、课中、课后三个阶段,每个阶段都有不同的任务,为沉浸式教学在课堂教学的落地提供理论参考和实践策略。 2021年09月25 00:00 2021年05期 55 65 2285070 艾 兴; 李 苇 沉浸式学习理论视域下的游戏化课程目标设计:机理、框架与应用 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105007 游戏化课程目标构建是游戏化课程落地的起点,是游戏化课程优质发展的关键,尽管游戏化教学与相关课程的研究越来越多,但游戏化课程目标的探讨还是有待深化的研究课题。从分析当前失败的游戏化课程目标着手,将游戏化课程目标设计置于课程实践复杂而真实的空间中,使其与学生个体、社会生活、学科专家相融,提出了基于沉浸式学习理论的游戏化课程目标设计方法,即目标设计的阶段性、持续性、递进性、层次性、整体性“五框架”和符合认知水平的体验设计、合情合理的代入感、边界清晰且内部自由、跨界体验模拟工作场景、提供更多视角与参考、基于学习者特征的“压力阀”设计、用“同僚压力”代替“规则压力”的“七原则”。课程研究的案例表明:以沉浸式学习视角设计游戏化课程目标,实现了课程目标设计从关注课程整体发展到眷注个体学习体验,是助力挑战度学习课程构建及“以生为本”开展高质量学习的有益尝试。 2021年09月25 00:00 2021年05期 66 75 2517215 陶 佳; 范晨晨 在线辅导中师生高质量对话的内在机理研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105008 师生对话质量是在线辅导中最为重要且始终关注的话题之一,受教师教学经验、学生先验知识的影响。为了深入剖析教师教学经验和学生先验知识对师生对话质量的影响及高质量对话的唤醒机制,首先基于在线辅导中教师始终掌控辅导进程的特殊属性明确师生对话的定义,即师生对话由“教师引导性话语-学生回应性话语”两个有序变量构成,基于ICAP认知理论框架制定面向教师和学生的话语分类编码方案。其次,采用交叉分类2*2表的关联性分析方法探索教师引导性话语与学生回应性话语的关联关系,确定师生对话的分析单元。最后,借助多因素方差分析、卡方检验、滞后序列分析和内容分析法,探索不同教学经验教师与不同先验知识学生对师生对话质量的影响及高质量对话的结构和功能。结果显示:(1)教师引导性话语类型与学生回应性话语类型存在强关联关系。(2)专家教师、熟手教师与高先验知识学生通过逻辑连接方式形成生成性高质量对话,呈现“探索性”特征;专家教师、熟手教师与低先验知识学生通过照应和词汇衔接方式形成提示性高质量对话,呈现“积累性”特征。 2021年09月25 00:00 2021年05期 76 86 1993274 陈 玲; 杨重阳; 余胜泉 在线协作学习中大学生的情绪交互评价研究——量表的编制与信效度检验 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105009 情绪交互作为在线协作学习的内容之一,对提升认知交互及整体在线协作学习质量有关键作用。《在线协作学习中大学生情绪交互量表》即测评在线协作学习中情绪交互质量的有效工具,可用于分析在线协作学习中大学生情绪交互的基本特征。该量表包括2个方面(积极和消极情绪交互)、6个维度(积极情绪回应、积极情绪评价、积极情绪表达、消极情绪回应、消极情绪评价、消极情绪表达)、18个题项。经实践验证该量表的信效度较高、均符合心理测量学要求,可作为普遍反映在线协作学习中情绪交互质量的可靠工具。但相对于情绪交互编码体系,该量表更适合于广泛测量我国面对面和非面对面在线协作情境下学习者通过对话语言、文本语言情绪交互的质量。对其的研究可以为大规模了解情绪交互水平及差异等相关研究提供数据支撑和干预方向。 2021年09月25 00:00 2021年05期 87 94 1438208 刘君玲; 张雅文; 张文兰; 刘 斌 我国教育技术学学科研究方法回顾与现实反思——基于1999-2020年教育技术学博士学位论文的分析 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105010 以我国教育技术学的研究历程为基础,运用内容分析法探究我国教育技术学学科在1999-2020年间博士学位论文研究方法的变化趋势,从博士论文应用研究方法的总体情况、选题比较、不同实证研究方法的变化趋势以及作者单位分布情况等四个方面展开分析。研究结果表明:博士论文采用的主要研究方法的整体变化趋势为规范研究转向实证研究,实证方法越来越多元。另外,一些论文中普遍存在研究问题与研究方法本末倒置以及多元方法机械拼接等问题。为此,教育技术学学科应立足于问题本身,厘清研究问题与方法的主客关系,使不同研究方法协同融合,促进多学科方法的创新应用,从而推动我国教育技术学学科专业走向成熟。 2021年09月25 00:00 2021年05期 95 103 1989992 李志河; 刘杜娟; 蒲咪咪 人工智能视阈下区域教育整体性治理:困境、转变与行动路径 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202105011 探究智能时代的区域教育整体性治理,对消弭日益复杂的区域教育问题,避免跨部门政策悖逆,激活治理网络结构中的内聚力,为公众提供无缝隙的公共服务等具有理论及现实意义。传统区域教育治理存在主体障碍、方式桎梏、决策行为破碎和技术威胁等多重梗阻,严重制约其治理能力提升和治理效能发挥。由此,基于整体性治理逻辑,从人工智能技术思维特征出发,探索区域教育治理的“价值共创”形成利益共同体,以“整体智治”促进治理动力上扬,基于“协调整合”再造场景化决策流程,以人机共生视角推进“技术整治”。而这需要联通区域教育数据流动渠道,打造区域云边端协同结构,建构类脑功能智能体系,加强教育算法嵌入的伦理监督规制。 2021年09月25 00:00 2021年05期 104 112 2097623 章 璐; 侯浩翔