远程教育杂志 /oa 人工智能教育的全球治理:框架、挑战与变革 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006001 人工智能教育的全球治理是指国际社会各利益相关方通过协商、合作及博弈等多种方式参与人工智能教育事务管理,以促进人工智能教育为人类发展服务,维持合理国际秩序的活动过程,具有协同化、系统化、数据化、精准化等特点。当前人工智能教育的全球治理存在宏观层面主权国家全球合作缺失、中观层面智慧校园亟待建设、微观层面个性化学习供给不足等问题。因此,实现人工智能教育全球治理的“善治”需要基于多元主体的视角,宏观上需要加强全球合作,推动智能新技术的融合与革新,中观上强化学校与教师的交互协同管理,微观上注重个体的个性化自适应学习,从而形成教育新秩序、增强教育活力、提升教育效能、促进教育公平的终极目标。 2020年11月22 00:00 2020年06期 3 12 2142453 卢迪; 段世飞; 胡 科; 李福华; 陈熠舟 人机协同视域下教师数智素养之内涵、功能与发展 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006002 人机协同教学场景对教师的现有能力结构提出了新的挑战,以融合数据素养和AI素养为基本属性的教师数智素养是教师应对挑战的必然选择,它将成为未来复杂和多变社会中教师核心素养的重要组成部分。教师数智素养是教师在数智时代为了完成学习、工作和生活等方面的目标而合理、有效和符合伦理地融合使用人工智能技术以及多种类型数据的能力。教师数智素养包括基本数智知识与技能、高阶数智思维能力、数智信念与伦理三方面的内容,其在解决人机协同教学问题的每个阶段都发挥着关键作用,强人工智能的出现将会使教师数智素养更为强调高阶思维能力和数智伦理。根据以实践为中心的教师教育发展趋势,教师数智素养的培养应该围绕一组“数智核心实践”进行组织,帮助教师发展数智知识、技能和信念。 2020年11月22 00:00 2020年06期 13 21 1809671 许亚锋; 彭 鲜; 曹 玥; 杨小峻 从自适应学习推荐到自适应学习牵引模型——“智能+”教育时代自适应学习研究取向 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006003 伴随着人工智能、大数据、学习分析技术等在教育中的深度应用,自适应学习成为在线教育新的研究热点。近年来的研究表明,智能技术促进自适应学习的主要方式,在于构建并应用自适应学习推荐模式。学习推荐技术是自适应学习的关键,它依赖于大数据与学习分析;但在学习分析过程中会给学习者带来隐私泄露等风险。基于此,区别于目前常用的自适应学习推荐技术,提出了具有数据隐私保护功能的自适应学习牵引模型,在应用过程中分为学习数据分析、学习需求展示筛选、隐私保护防御、智能代理、学习牵引和牵引结果展示等六个阶段。这也预示着,在“智能+教育”时代促进自适应学习研究的新取向,主要表现在认知突破、技术突破、情感突破、“两张皮”突破和隐私保护突破等五个方面,这些既丰富了自适应学习的内涵与外延,也有助于推进自适应学习理论与技术的发展。 2020年11月22 00:00 2020年06期 22 31 2012734 李凤英; 龙紫阳 Society 5.0时代日本教育信息化的变革与借鉴 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006004 Society5.0时代的日本教育信息化变革深刻反映了Society5.0和本次变革的关系,变革内容包括了信息素养培养、编程教育、学校信息化建设、学科学习活动中的信息技术运用等方面。此次日本教育信息化变革的特点表现为重视面向Society5.0时代的信息素养教育,着力推进个性化学习和提升学生的综合素质,迭代升级面向Society5.0时代的中小学校园信息化环境;并且整个教育信息化建设重视顶层设计和试点研究,重视多部门合作与官民协同。我国的教育信息化建设应借鉴日本变革的经验,着重培养Society 5.0时代中小学生的必要技能,使其形成有别于传统智力观的“人类智能”为指向,从宏观和微观两个层面规划具体的实施路径,同时明确政府职能部门的角色担当,强化协调与督导职能。 2020年11月22 00:00 2020年06期 32 40 1670955 边家胜; 董玉琦 面向教育4.0的创新发展:中小学校长信息化领导力框架之构建 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006005 面向教育4.0的创新发展,要以教育信息化的创新发展为主要抓手。研究与构建中小学校长信息化领导力框架,则是落实教育信息化2.0和教育4.0全球框架的重要内容。即,中小学信息化创新发展要以教育4.0视域下信息技术与教学创新整合为核心,协调学校信息化元素,从而形成一体化的创新发展新格局。为此,从分析校长领导学校信息化创新发展行为入手,提出框架结构;结合迭代式中小学校长的半结构调查,完成框架的构建。内容主要包含创新发展规划者、系统转型推动者、变革教学引领者、主动学习示范者4个维度20个基本要点。其特色在于:以教育4.0学生关键素养发展为价值诉求,以教育4.0信息技术与教学创新整合为核心主线,突出校长赋权意识和功能,将变革能力作为校长信息化领导力的关键成分。 2020年11月22 00:00 2020年06期 41 49 2004721 王永军 教学视频中视听觉情绪设计的作用机制与优化策略研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006006 教学视频的优化设计除了要考虑认知因素以外,视觉和听觉情绪因素的重要作用同样不容忽视,因此,有必要探究教学视频中的视觉和听觉情绪设计对学习者的情绪、认知加工过程、认知负荷与学习效果的作用机制和优化策略。为此,对教学视频中视听觉情绪设计的作用机制与优化策略展开研究:首先,分别对教学视频中表达关键信息的图形进行视觉情绪设计、对解说进行听觉情绪设计,形成六种不同情绪设计的视频:“彩色+拟人&智能合成音”“彩色+拟人&真人低音”“彩色+拟人&真人高音”“黑白色+无拟人&智能合成音”“黑白色+无拟人&真人低音”和“黑白色+无拟人&真人高音”;然后,将156名大学生随机分为六组,分别使用六种不同情绪设计的视频进行自主学习,使用眼动仪和脑波仪记录学习者的视觉认知加工和大脑认知加工过程,并在学习结束后通过问卷测量学习者的情绪状态、认知负荷,通过保持测试和迁移测试测量学习效果;最后,对跟踪和测量的学习者的情绪、认知加工过程、认知负荷与学习效果数据进行综合分析。研究结果表明:教学视频中图形的“彩色+拟人”的视觉情绪设计,能够诱发学习者的积极情绪、引导视觉注意力分配、促进更高水平的学习投入,从而提升学习质量;“真人低音”的解说,虽对学习者的情绪无影响,但能促进对知识的记忆,提升学习数量;视觉上的“彩色+拟人”情绪设计与听觉上的“智能合成音”解说是最佳组合,此时学习者更容易产生积极的情绪,分配更多的视觉注意力到关键区域,调动更多的认知投入,从而促进整体学习效果的提升。 2020年11月22 00:00 2020年06期 50 61 2504176 王 雪; 韩美琪; 高泽红; 王志军 在线学习视频弹题反馈对学习效果的影响研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006007 弹题作为在线学习视频中一种常用的交互方式,有助于提升学生的学习效果及参与度。为弹题添加反馈能够帮助学习者及时了解自己的学习情况,增强学习体验。针对反馈内容和形式的不同,将弹题反馈分为正确答案反馈、答案详解反馈和索引点反馈三种,从认知负荷、网络学习自我效能感和学习动机三个方面探究不同的弹题反馈对学习者认知和学习满意度的影响,进而考量对学习效果的影响。研究结果表明:弹题反馈的内容越精细、对学习行为的控制度越高,学习者的网络学习自我效能感和内、外部学习动机就越高,学习满意度也越高,而且会有效增加关联认知负荷,从而提升学习效果;同时,网络学习自我效能感在学习动机和学习满意度之间,具有部分中介效应。根据研究结果,提炼出优化学习视频弹题反馈设计的策略,即适度增加学习者进行弹题作答时交互控制的程度;根据学习材料的复杂性设计弹题反馈内容的精细化。 2020年11月22 00:00 2020年06期 62 72 1945792 韩晓玲; 孙博文; 李逢庆 共享调节学习中的教师干预:QCA的视角 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006008 越来越多的研究表明,在许多共享调节学习的场景中,教师需要为学生的共享调节提供动态干预。目前共享调节的研究聚焦内部调节行为产生和演变的影响因素,对教师角色缺少必要的关注。为此,需要借鉴传统CSCL教师干预的研究视角,将教师干预内容、过程以及作用机制纳入共享调节学习研究与实践的范畴。为了解共享调节学习中教师干预的作用路径与影响机制,研究团队针对上海市某小学三年级两个班级的综合实践活动,以定性比较分析为主线,通过对活动过程中的学生过程记录、访谈记录等材料进行内容分析、聚类分析和滞后序列分析,来探讨共享调节活动中教师干预的内容、序列特征以及教师干预风格对不同类型学习小组的影响。研究结果表明:促进认知、调节情感、推动社交和组织依旧是共享调节学习中教师干预的主要内容,它们在任务理解、计划、监控等共享调节不同阶段起着不同的作用;教师干预对共享调节的影响并不是线性叠加的,学习者初始调节水平、任务理解水平、监控反思类型是重要的触发因素,各类因素的作用并不是对称的;对于初始水平较低的小组,“预设”型教师干预风格更有助于其共享调节水平的提高,而“生成”型教师干预风格的作用依赖于小组初始共享调节水平与小组监控反思类型;监控存在于所有作用路径中,因此教师应着重关注共享监控的引导。以QCA的视角对共享调节学习中的教师干预进行研究,有助于在微观层面挖掘不同因素作用于共享调节学习的多重并发路径,发现和检验其中的因果结构,相应的发现可以为教师开展共享调节学习实践提供策略支持,研究个案也可以为综合实践活动的指导与评价提供示范案例。 2020年11月22 00:00 2020年06期 73 85 2753813 陈向东; 刘冠群 如何支持与评价协作学习中的共享调节?——基于2007-2020年国内外共享调节研究的系统性文献综述 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006009 协作学习是跨越个体、小组、社区等多个层面,涉及认知、元认知、行为、情感动机等多个维度的复杂过程。协作成员需要共同监控协作学习中的各种障碍与挑战,协商选择解决策略,调整认知、行为、情感动机等状态,即通过共享调节,不断推进有效的协作。然而,共享调节往往难以有效发生,需要对其进行引导与干预。因此,如何设计与开发干预工具以引导共享调节的发生,如何测量与评价共享调节是否发生,是协作学习与共享调节领域的关键问题。为此,对2007-2020年国内外共享调节的高水平实证研究成果进行系统性文献综述,并讨论与分析了共享调节干预工具的类型、特性、应用现状与共享调节的评价取向。研究发现,共享调节干预工具包括脚本工具、感知工具与系统化环境三种类型。不同类型的干预工具对共享调节的阶段性、适应性、多维性、循环性机制有不同程度的支持。脚本工具是目前共享调节的主流干预工具,系统化环境以及脚本工具与感知工具的组合使用呈上升趋势。基于行为日志与讨论文本的共享调节行为评价、基于多模态数据的共享调节事件评价,是共享调节的主要评价取向。未来建议在干预层面充分支持共享调节的内在特有属性,充分考虑共享调节学习者的特征;在评价层面解释与共享调节事件相关的多模态数据,分析共享调节多个维度间的相互关系。 2020年11月22 00:00 2020年06期 86 95 1638793 王 靖; 崔 鑫 面向多维关联的社会认知网络分析——协作学习交互研究的新进展 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006010 协作学习交互研究的核心是从“横向的关系构成”与“纵向的关系演化”两个维度,对小组成员的“生产性”相互作用关系进行分析。将社会认知网络分析引入协作交互研究中,并重点探讨社会认知网络的内涵、分析框架与要素及分析思路,得到如下结论:首先,社会认知网络分析作为协作学习交互研究的新视角,能够从社会认知网络结构与演化的角度对协作交互过程进行多维、关联、动态化的表征和分析;其次,社会认知网络分析框架融入了社会网络和认知网络的关键指标,包含节点层、关系层和网络层三个层级;最后,社会认知网络分析基本过程包含目标与编码框架确定、数据整理与编码、网络模型构建以及网络模型分析。进一步进行案例分析发现,社会认知网络分析方法能够揭示协作学习小组的社会认知网络结构特征与关键指标,并描述小组网络结构演化的基本过程。基于此,未来研究发展方向在于:扩展社会认知网络分析框架与指标,实现对社会认知网络节点与关系的精准描述;采用智能语音识别与深度神经网络结合的方式分析与编码,减轻数据处理和分析的负担;探索将社会认知网络分析整合到论坛、WIKI等协作学习平台中,实现社会认知网络的动态可视化呈现。 2020年11月22 00:00 2020年06期 96 103 1960775 马志强; 管 秀 虚拟现实学习环境中的个性化测验研究——以认知风格测验为例 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202006011 随着虚拟现实(Virtual Reality)技术的发展,其在教育领域的应用也越来越普遍。为适应未来虚拟现实学习环境中的测评需要,对个性化测验工具进行情境化改造,并考察应用于虚拟现实学习环境的可行性。以认知风格测验中的镶嵌图形测验和匹配相似图形测验为例,采用情境化设计,制定适合虚拟现实学习环境的认知风格测试工具,并与传统测验工具的信效度进行对比分析,从而验证传统个性化测验直接转化应用于虚拟现实学习环境的可行性。结果表明:经过情境化设计的认知风格测试,与传统测试的结果之间,具有高度的一致性,信效度较好,可应用于未来虚拟现实学习环境;情境化再设计是获得未来虚拟现实学习环境中的相关测评工具的一个有效方法;将认知风格测验工具应用于虚拟现实学习环境,为学生匹配适合其个性特征的教学设计,能够提高虚拟课堂的可用性和用户体验,促进虚拟课堂的发展和应用。 2020年11月22 00:00 2020年06期 104 112 1611429 柯照文; 李建民; 柯晓晓; 汪亚珉